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AI 도구는 외국어 교육에서 학습자 맞춤형 학습을 제공하고, 학습 태도 및 언어 전략 개발을 지원한다. 그러나 AI는 독창성 부족, 편향 문제, 교사의 판단 대체 한계 등 우려가 있다. 외국어 교사는 AI 도구를 신중하게 활용하며 교육 목표에 맞춰 ‘고수’와 ‘변혁’의 균형을 잡아야 한다. AI는 교사의 역할 일부를 대체할 수 있으나, 감성 지능과 교육적 철학은 여전히 인간 교사의 몫이다.
AI를 활용하게 되면서 외국어 교육 현장에서 상호작용의 양상도 변화하게 될 것이다. 교사와 학습자 간의 상호작용뿐만 아니라 인간과 AI 간의 상호작용이 어떤 모습을 보이는지, 그리고 외국어 교사들은 학습자가 AI와의 효과적인 상호작용을 어떻게 이해하고 있는지, 어떻게 모니터링해야 되는지에 관한 논의도 시작되었다. 외국어 교사는 챗지피티(ChatGPT)를 비롯한 AI 도구를 감독이 필요 없는 자동적 조종 장치로 인식해서는 안 되고 교육 목표에 적합하도록 AI 도구의 활용을 면밀히 검토하고 모니터링해야 할 것이다(Pack & Maloney, 2023). 인간과 AI 간 의사소통 상호작용의 양상은 사람들 간의 의사소통 상호작용의 양상과 다르기 때문이다. 사람들 간의 의사소통 상호작용의 기본적인 전제는 모든 사람이 평등한 지위를 가진 능동적인 주체라는 점이다. 반면에 인간이 AI와 의사소통할 때는 지위적 주체성 측면과 능동성 측면에서 비대칭적 관계를 보인다. 즉, AI와 의사소통할 때마다 인간은 항상 주도적이고 능동적인 모습을 보이고 인간과 AI가 ‘주ᐨ종’의 관계를 나타낸다.
－01_“외국어 교사의 인간-AI 상호작용 협상 능력” 중에서
AI 시대에 외국어 학습자 감성 지능의 중요성은 왜 중요한가? 다음과 같은 세 가지 시대적 변화에서 그 이유를 찾을 수 있다. 먼저, 외국어 및 외국 문화 교육 현장에서 이루어지는 짝 활동과 ‘협력적 그룹 평가 활동(Collaborative Group Assessments)’이 점차 증가하는 추세다. 둘째, 교육기관에서 학습자의 인지적 요소뿐 아니라 비인지적 요소에 대한 고찰도 평가의 범위에 포괄하는 추세다. 셋째, 온라인 비대면으로 이루어지는 수업이 증가하면서 외국어 학습자들이 댓글, 메시지 등 한정된 매개를 통해 다른 동료 학습자나 교사와 상호작용하거나 관계를 형성하려면 더 많은 사회적, 감정적 기술이 필요하다(MacCann et al., 2020). 더불어 학습자 감성 지능과 학업 성취도의 상관관계를 검증한 매캔(MacCann) 외(2020)에서 다수의 선행 연구를 대상으로 ‘메타분석(Meta-Analysis)’을 한 결과, 다음과 같은 세 가지 이유에서 학습자의 감성 지능은 학업 성취도를 예측하는 데 유용하다고 밝혔다. 첫째, 감성 지능이 높은 학습자는 학업 성취도에 영향을 미치는 불안, 지루함, 실망감과 같은 부정적인 감정을 더 잘 조절할 수 있다. 둘째, 감성 지능이 높은 학습자는 교사, 동료 학습자 및 가족과 더 나은 관계를 형성하여 유지할 수 있다. 셋째, 감성 지능은 역사, 외국어 등의 인문학 교과목에 필요한 인간의 동기와 감정에 대한 이해와 같은 학습 역량과 겹칠 수 있다.
－03_“외국어 교사의 감성 지능” 중에서
AI 시대에 들어오면서 교사 개인적 수준에서 AI 도구의 활용은 교사의 실천에 영향을 미칠 수 있다. 교사 공동체 집단적 수준에서는 요즘 ‘클라우드 커뮤니티(Cloud Community)’를 통해 함께 학습하고 있는 교사 공동체를 설명하는 데 유용하다고 할 수 있다. 한편, AI 도구를 활용한 외국어 교사 실천 공동체의 학습과 실천에서 나타나는 변화 양상은 교사 공동체의 집단적 수준에서 학습 모델로 설정할 수도 있다. 교육 정책적 수준에서는 AI 기술 지원, AI 기술 허용 범위에 대한 교육 당국의 정책적 규제, AI 기술 활용의 윤리적 규제 등이 모두 외국어 교사 전문성 개발의 방향성에 영향을 미칠 것으로 예상할 수 있다.
－05_“외국어 교사 교육 및 교사 학습” 중에서
AI 시대에는 교육 자료의 설계와 학습자 맞춤형 조정을 하는 데 AI 도구를 활용하면 효율성을 높일 수 있다. ‘근거 기반의 수업 개선 요인’은 한국어 교사가 객관적인 근거 자료를 바탕으로 현행의 교육학적 수행을 개선할 수 있다는 전문적 실천이다. AI 도구를 활용하면 학습자의 수요를 조사하는 데뿐만 아니라 과제 수행을 모니터링하는 데 도움이 될 것이다. 또 원래 한국어 교사가 수시로 포착하기 어려운 학습자의 표현을 AI 도구를 통해 정량적으로 정리하여 그 결과를 시각화할 수도 있다. ‘교실 환경 조성 요인’은 한국어 교사가 현실 교육적 공간이나 가상 현실의 교육적 공간과의 상호작용에 초점을 둔다는 전문적 실천으로 볼 수 있고 ‘수업 상호작용 요인’은 한국어 교사가 수업에서 학습자들과 이루어지는 다양한 형식의 의사소통과 상호작용을 의미한다(유인박, 2024).
－10_“한국어 교사의 전문성 발전 방안” 중에서
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