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AI 활용이 늘어나는 교육 환경에서 어린이의 대면 소통과 실제 접촉 경험이 왜 더 중요해지는지 묻는다. 직접 경험, 경청, 맥락 이해, 갈등 해결의 부족을 살피고, AI 챗봇과의 정서적 관계가 인간관계를 대신할 위험도 짚는다. 핵심은 기술의 빠른 도입보다 어린이의 성장에 필요한 경험을 먼저 지키는 데 있다.
이러한 직접 경험의 축소로 결국 피해를 입는 것은 한창 조작 활동을 통해 배워야 할 시기에 있는 아이들이다. 아이들이 충분한 직접 경험을 통해 온전한 어린 시절을 보낼 수 있도록 하기 위해서는, 시행착오 없는 경험은 없다는 것을 알고 직접 경험에 뿌리를 둔 교육 활동을 존중하는 문화와 이를 보장해 주는 제도의 개선이 필요하다. 상처 없이 길러지는 근육이 없듯이 무결점의 환경에서 아이를 키우겠다는 생각은 온실 속 화초를 만드는 것과 같다. 과도한 보호는 결국 아이를 아무것도 할 수 없는 수동적인 존재로 길러내는 결과를 초래할 수 있다. 교육에서 인간을 인간답게 하는 것이 무엇인지 진지하게 고민하는 일은 새로운 기술의 도입보다 우선되어야 한다. 인공지능 기술을 교육 현장에 도입하기 전에 학생들에게 직접 경험을 할 수 있는 방법에 대해 먼저 고민해야 한다. 인공지능 기술을 활용하는 것은 그다음 문제다.
－01_“AI 시대, 직접 경험의 필요성” 중에서
AI 시대, 인간이 하는 읽고 쓰기가 굳이 필요한지 의문을 갖는 사람들도 있을 것이다. 그러나 AI를 잘 활용하기 위해서는 결국 잘 읽고 잘 쓸 수 있어야 한다. 당장에 AI 프롬프트를 잘 써서 원하는 정보를 얻기 위해서라도 문해력 교육은 중요하다. 또한 AI 시대, 각자의 정체성과 삶의 주체성을 잃지 않기 위해서라도 책을 읽고 스스로 사고하는 힘을 키우는 것은 더 중요해질 것이다. AI가 우리 삶에 깊숙이 들어온다고 해도 인간으로서의 기본적인 삶을 영위하기 위해서 필요한 본질적 능력이 무엇인지 놓치지 않도록, 교육자로서도 계속 사고하며 교육해야 한다. 이때 문해력은 단순한 개인적 역량을 넘어, 구성원 간의 ‘소통’을 통해 타인을 이해하고 더불어 살아가는 공동체의 힘이 된다는 것 또한 기억해야 한다. 그리고 새로운 AI 기술이 적용된 수업 자체가 교육혁신이라는 생각보다는, AI 기술이 적용되면서 기초적인 문해력을 길러줄 수 있는 기회를 충분히 제공하지 못하고 있는 것은 아닌지에 대해 성찰할 필요가 있다.
－03_“맥락 파악이 어려운 아이들” 중에서
실제로 AI 활용 교육이 어떻게 이루어지고 있는지에 대한 추가 서술로, 2026년 7월 진행된 서울시교육청 창의미래교육과 주관 ‘2026 AI·디지털 러닝 콘페스타’를 언급하고자 한다. 해당 행사는 다양한 교육 관련 주체들이 모여 AI·에듀테크 교육 관련 트렌드, 사례, 고민 등을 나누는 자리다. 이 행사에서 발표된 다양한 AI 활용 수업 사례들은 대부분 교사가 수업 또는 평가를 보조할 수 있는 웹앱을 생성형 AI로 제작하여 학생들에게 적용하는 방식이었다. ‘AI는 생각을 펼치는 도구이지 생각을 대신해서는 안 된다’는 의견에 공감대를 이루는 기조가 형성되어 있음을 확인하였다. 적어도 이 행사에 참여한 교사들은 AI 활용 교육에 대한 각자의 기준과 한계를 인지하고 있는 편으로 보였다. 그런데 교사 개인의 역량에만 기대도 될까? 또 학교 밖에서 아이들이 생성형 AI를 활용하는 것은 어떻게 해야 할까?
－06_“생성형 AI 활용 교육의 실태 점검” 중에서
이러한 관점에 서면, 결코 정규 교과 편성에 따른 ‘수업 시간’만이 학교의 본질이라고 말할 수 없다. 중요한 것은 학교라는 생활공간 자체가 제공하는 경험이 어떻게, 어떤 학습으로 이어질 수 있을지를 고민하는 것이다. 즉, 학교라는 공간이 아이들에게 어떤 경험을 왜 제공해야 하는지 설명할 수 있어야 하고 그러한 원칙과 설명의 토대 위에서 운영되어야 한다. 여기서의 ‘경험’은 ‘배움’과 ‘성장’으로 나아갈 수 있는 양질의 경험이어야 한다. 이러한 체계적 고민이 선행되어야만 AI 시대에 가장 초점화되어야 할 학교의 본질적 역할을 규명할 수 있을 것이다.
－09_“AI 시대에도 학교에 가는 이유” 중에서
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